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谈初中语文课《春》的教学创新

作者: 来源:龙俊玲 发布时:2014-1-14 12:22:55

关键词:         创新教学    创新能力

创新教学既是一种教学思想,又是一种教学方法。它在传授知识、发展能力的同时,培养了学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新个性,本文以《春》的备课和教学为例,首先创新的教学目标:知识、能力、情操这三个方面来考虑设计,结合课文特点,使学生能够更好地达到 “举一反三”的目的;其次,从创新教学过程:教师导入、设疑启思,适时点拨、能力训练及学生的兴趣激发,思考质疑、讨论析疑,朗读背诵的教与学的有机结合;培养了学生独立阅读分析能力,实现了知识能力的构建;最后从创新能力的训练对学生进行创新素质的培养,把传授知识发展能力与培养创新融合在一起,从而激发了学生对语文学习能经常保持浓厚的兴趣和进取的态势。本文创新教学让每一个学生感到了学习是一种需要与愉快,让学生生活在民主,平等的环境中,树立了学生主人翁的意识,培养了学生合作的精神。

 

《春》这篇课文的教学,我是这样来设计的。

一、创新教学目标  精心钻研教材

诚如叶圣陶先生所说:“教材无非是个例子”我们在进行教学设计时,一定要从培养能力出发,结合课文特点,好这个“例子”达到学生能更好地“反三”的目的。因此,重要的问题是确定课文的教学目标。这篇课文,我从三个方面来考虑设计。

第一,让学生领会课文中准确、生动的语言,学习作者抓住景物特征细致的描写方法。引导学生去体会作者在细致描绘五幅春景图中,每幅画集中描绘春天的一景一物所用的语言朴实清新,准确生动,句式也富有变化,在散语中夹着对称或排比的短语短句,既流畅又整齐,很有表现力等等这方面的知识。

第二,要培养学生在阅读中的思维能力。弄懂作者进行立意构思的起点在哪里?从什么地方引出立意的动机?从什么事物入手引出文章的构思脉络?什么地方作了想象?怎样形成想象的?爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”我们正是要引导学生去体会作者如何凭借这种丰富的想象能力,去写出别人还没有看到和别人还没有研究的东西,通过学习《春》这篇课文,培养学生的想象能力。

第三,让学生熟读、朗读、背诵课文,体会作者的思想感情,培养他们热爱大自然的情怀。这是一种高尚的欣赏能力,它也就是我们所希望的,通过文章的字词句章,了解文章的中心思想,达到接受“美”的教育目的。在这篇文章中,作者描绘了大地春回,生机勃发的动人景象,赞美了春的活力,带给人以希望和力量,这种情文并茂,借景生情的写作能力,正是我们所要教给学生的。

综上所述,本文教学目标可归纳为六个字:知识、能力、情操。

怎样备课,才能把握住文章的精髓?才能引导学生在阅读时进入作品的意境,从而得到知识、能力、情操这三方面的提高。

首先,在研究教材时就要“钻进去”,钻到哪里去?钻到作者的思想上。我在阅读《春》时曾反复思考这样一个问题:像《春》这一类借景抒情的散文的写法是不算罕见的,而文章热情赞美春天的“新生”春天的“娇美”、春天的“活力”等等这些都能给人以信心和力量,能使人对美好事物产生追求与向往。朱自清先生的文章,使我们清晰地看到他在写作时候的构思脉络大致是这样的:当春天尚未来临,作者就热切盼望着她的到来;待她降临人间之后,作者面对着生机勃发的动人景象,他尽情地欣赏,欣赏春山的光泽、春水的涣涣、春草的勃发、春花的吐艳、春雨的清亮……最后用了三个比喻句来热情的赞美春天作结尾。由此作者也就基本上形成了写作的构思过程。当我们清楚地把握了作者的文思时我们对课文其他细节的分析也就迎刃而解了。

其次“钻进去”过程是不是可以简单地等同于教育过程呢?我认为还需要一个再加工的步骤,需要结合学生的实际,寻求出教学的“突破口”以便于能高屋建瓴,深入浅出的引导学生将阅读时的思路与作者在写作时的思路和谐统一,从而学到创新型思维方法。这如同百万雄师过大江,在千里长堤上,要集中兵力,选择最有利的“突破口”,才能牵一发动全身,既巧妙而又简捷的推动学生思路的发展。

这就是要“跳出来”,不被各种资料解说所困扰,而保持头脑的清晰,不满足于字词句的推敲与文字方法的钻研,而考虑学生的实际,才能选好教学的“突破口”。《春》这篇课文,其教学“突破口”应放在题目“春”上,通过引导学生知道本文围绕一个“春”字,写“盼春、绘春、颂春”三个部分,让学生分析标题的作用,自主探究找出文章的中心线索(层次段落)从而引导学生体会文章的写作方法:即抓住景物特征细致描写的方法。让学生体会其语言色彩的要求,懂得本文构思的特色:细致、准确、生动的描写方法。由此入手,全文的教学安排有一个总则:即以文章的思路来训练学生的思路,它便于在具体细节上的取舍。作者与学生的思路如何沟通?则取决于我们教者的思路是否能在掌握作者思路的前提下巧妙地在两者之间铺设一座爱引桥。这就是现代课堂教学地创新思维和创新方法。

二、创新教学过程  实现知识能力建构

 “教,是为了达到不需要教”,这是叶圣陶先生教学目的最简洁最本质的概括。我以此为指导思想来考虑教学环节的安排。为了培养学生的独立阅读分析能力,我设计了这样一个教学程序:

         情景     设疑     适时    能力

 教与学的

 有机结合

教师:导入     启思     点拨    训练

   学生:兴趣     思考     讨论    朗读

         激发     质疑     析疑    背诵        

 

从图中可知,只有教与学密切的配合,即教师的教是通过学生的学才能产生出效应的。这种效应反过来又驱使学生在积极的学习过程中表现出能力进步的两大需要,而教师就是为了满足这一需要在不断努力。教师在教的过程中要根据课文的不同要求和重点难点因材施教,具体地科学的设计“激发素”,学生则在激发素的作用下,主动地、积极地调动思维因素,进行思考讨论、精读、析疑、释疑最后练习背诵,从而实现教学目标。这里还需要强调的是如果胸有浓墨而不知如何发挥,却还是白纸一张。那么关健还是把激发素科学地实施到教学实践中去,才能产生有效的作用。

     ——激发兴趣,以古诗导入新课。

    导入,是教学本文首先应认真抓好的环节。为了创造一种与教学内容相和谐的课堂情境,应善于联系已有的知识,以故引新,方能使新旧知识相连,形成环环紧扣的知识链条,螺旋式的上升,前进。使学生对面临的语文课有自主学习的心理准备,有目标明确的定向选择,有热切获得新知识的欲望,达到与教师情感融洽的目的。

我教《春》这课时,对传统的导入方法进行了创新设计:同学们,春,列为四季之首,它是一个极富有诗情画意的季节,古往今来,许许多多文人、墨客喜欢春天,热爱春天,因此他们用彩笔来描绘春天,歌颂春天,比如杜甫的一首写春的古诗《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》,同学们还记得吗?“……”。这两首诗都描绘了一幅阳光明媚、东风浩荡、绿满天涯的春天美景,给人以生机蓬勃,力量无穷的感觉,同时也让我们得到了美的享受。不过古诗是用凝炼的语言,选取少量的景物写春。如果我们把所看到的春天的山、水、草树,花鸟还有蜜蜂、蝴蝶都写进去,该怎么写呢?今天让我们一起来鉴赏朱自清先生写的《春》。我认为教师通过展现春天的意境美导入新课文。这不仅激活了学生的想象与联想,而且丰富了他们的思维,使他们自觉的进入课文的意境中,仿佛与教师同感受到花香鸟语的春天,沉浸在一种和谐的气氛里。

    当然,导入课文的方式是多种多样的,但目的只有一个,就是创造了一种教与学内容相和谐的课堂情境,避免师生各思其事,心不能领、神不能会的现象,为学生学好语文启开智慧之门。因此,教师在教学过程中,要结合学生实际、生活实际,对课文中描写春天的美进行再创造,引导学生欣赏美、鉴赏美、创造美,用富于魅力且喜闻乐见的形式,把美带入学生之中。使师生的情感融为一体,全心全意地投入到教与学之中。

    教学活动中要科学地缜密地设疑。面对着浩瀚的文字,学生无疑而读,往往感到漫无边际而无从下手。或者捕风捉影,或者望文生义。因此教师要运筹帷幄,了如指掌地理解和确定课文的教学要求,同时还要了解学生的实际情况,只有这样,才能设计出既符合课文要求,又不脱离实际的疑难问题。

    一是教师课前设疑。这一步要由浅入深,既要注意引入课题又要紧扣中心,教学《春》这课时,开始我是这样质疑的:

    春天里的景物很多很多,作者是怎样来描绘她们的?

    课文里主要详细描绘了春天里的哪些景物?

    作者又是怎样抓住它们的特点来描绘的?

    这几个问题是步步深入,环环切题的。首先是激起学生对问题研究的兴趣,其次转入静静的思考,最后又是进行紧张而又认真的阅读,从而把学生的思路引入课题。

    二是课中设疑。课中质疑既弥补课前设疑的不足,又能把课堂教学推向纵深发展。对于青春向上,思维敏捷的初中学生来说,他们充满好奇、童真、单纯、向上的复杂的组合体。教师的设疑有时候往往是随着学生的思维发生变化而变化。学生读到《春》中描写春天里的景物时,学生领会后可能会顾此失彼,忽略了详细描写的景物。这时教师可接着设疑:

    作者是如何用优美的语句抓住春景特点来描绘这些景物的?

    对初中学生来说,这是有一定难度的。但只要老师稍加启发,同时提供必要的参考资料。我给他们播放《春》的教学情景片,学生看过后不但能提高朗读水平,而且还可以使他们对课文里所描绘的春景有一种直观的感受,使他们不仅身临其境,而且心入其情,既感受到了春天的美丽景色,又培养了他们热爱大自然的情怀;培养了他们感受美的能力。

三是允许学生质疑。这点我们仍把它列入教师的设疑之中。因为在教与学的过程中,学生的接受能力,理解能力不是很稳定的,有时他们会提出各种疑问。这就要求教师要从多方面想到学生思维的各种可能性,只有这样才能应付自如,有条不紊地进行教学。学生则根据教师的设疑全神贯注地精细品读课文,认真思考,这一步是倾情而又细致的。教师的设疑俨然是摆了一个“八卦阵”。学生在这“八卦阵”里紧张而又灵活的思维着,不同于作战的是:教师设疑 目的不是难倒学生,而是有计划的让学生只要努力就能破这“八卦阵”,可以不同的角度,用不同的方法,使之达到同样的效果。因此,教师设疑不能太浅也不能太深。过浅,没有达到调动学生积极思维,向上进取的目的;太深,则令学生望而生畏,同样达不到调动学生积极思维的效果。

    适时点拨,其目的就是抓住要害排除学生学习中的心理障碍和知识障碍,引导他们主动的学习。正如叶老所说:“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”。所谓“相机诱导”就是适时的“点拨”。

    点拨法改变了讲读法的单向交流和导读法的双向信息交流形式,形成一种师与生、生与生之间多边关系的辐射式,这种立体式的交流形式,扩大了相互启发式的思维空间,使教学相长:变成了现实。

    值得注意的是点拨法最忌面面俱到的教学。点拨,特别重视对学习内容的轻与重,主与次的分辨。点出重点,拨去枝叶,学生才能有所得,印象深刻。因此,教师在处理教材时,要能依据教学大纲,准确的找出课文的重点、难点、精彩点以及学生容易忽视或出错的地方,拨开迷雾排除障得,以获得最好的效益。

在教学实际中,学生可能会碰到难点,光靠教师的“点拨”还不能加深学生的记忆,这时就必须允许或者激起学生讨论以及师生是对话沟通。把学生由冥思苦想的静态中带进热烈讨论的境地将教学的生命泉水注入课堂,让课堂充满生命的活力。这一过程是带着疑难而又轻松活泼的。只有活泼才能诱发学生积极的讨论,充分发挥他们思维能力。但讨论要有步骤,不能一窜鸟飞散,各奔东西,而要一石击静水,既起浪又雅致。教师要因势利导。把学生的思维引向一个更高的境界。《春》这一课,许多同学认为“春雨图”看不出它的美。这时教师就要给学生“点拨”:我先用多媒体放出“春雨图”问学生:这幅画美不美?”学生齐声答道“美!”那么同学们说这幅画与课文哪一段相符?……既然与课文“春雨图”这一段相符,它美在哪里?这一石就激起升千层浪。然后更是有致地反映,开展积极地讨论。教师这样点拨,学生的积极性能充分发挥。气氛是热烈、积极、向上而又不脱离这“湖泊”的学生在教师的点拨下会尽情地在这知识的湖泊里遨游,很快地领会主题。

   到了最后,教师平息波浪,作简练、精确的讲评后,让学生全神贯注的精读课文,学生通过精读、融会贯通。这时可以让一至二名有代表性的学生析疑,以照顾还未领会透彻的同学,以点带面,达到教学目的。

三、创新训练   培养能力

练习,是“举一”之后“反三”的尝试,变应精心设计。指导思想是为了“反三”,为了灵活运用。如《春》这课的练习我是这样来设计的。

  1)指导学生当堂背诵“春花图”。

先让学生知道背书的方法是多种多样有。然后把我自己背诵“春花图”这段方法用投影仪放出:按顺序背:树上的繁花似锦——树中的昆虫喧闹——树下的遍地野花,最后让全学生朗读,并能背诵这一段。

    朗读的运用也能激发学生的情感。因为通过朗读,学生能更好地感知、理解课文内容,并进入作者在作品中所塑造美的形象。另外文学作品的主要作用在于感染,是作者用来抒发情感,振动人心的凭借。而要让作品打动学生的心灵,激起他们的情感浪寿,进入美的境界,正需以朗读为手段,这样才能体味其审视其美。

   2)让学生根据自己的方法,当堂背诵自己认为最精彩的一段。

通过老师的导读,带动学生的自读,也就是说教规律的方法,然后让学生自找方法,提高自读能力,使学生当堂背诵,从而完成了教学目的,提高了教学质量。

总之,语文教学是一门艺术。而教师在课堂上所追求的艺术,这其中的方法是多种多样的,多年的语文教学实践,使我更加清楚认识到:语文教师的课堂艺术是相当重要的。因为,要想提高学生学习语文的积极性,点燃学生求知欲望的火花,使学生盼望上语文课若大旱之云霓,关健就在于语文教师的课堂艺术。语文教师的课堂艺术也是多方面的,比如课堂离不了组织艺术、语言的艺术等。

     ——组织艺术,教学设计好了,到了具体施教时,如何组织教学就成了重要问题。组织教学成功与否,就牵涉到语文教师的组织艺术,它主要依赖于课堂气氛的制造和对课堂的驾驭。

    首先制造气氛,一堂课的教学效果如何,与课堂气氛的制造很有关系。课堂气氛既要符合学生的心理要求,又要符合教材的特点。例如:有肃穆、悲壮,有幽默、轻松,有热烈,有冷峻,有轻松、愉快……如上《春》这一课就需要轻松、愉快的气氛。有的教材还需要随着情节的发展而变化气氛。由于气氛能引起“亲临其境”的感觉,这样就有助于扩展学生的形象思维,形成立体感知,眼睛似见其形,耳朵似闻其声,鼻孔似嗅其气,皮肤似触其质。这样多种感官并用,可调节学生的情绪,活跃思维,提高感知强度,提高教学效率。

    其次驾驭课堂,语文教师制造了课堂气氛仅完成组织教学的一半工作,另一半则是驾驭课堂的能力了。例如,在日常教学中,有一些老师:一站上讲台,眼睛不看学生,而是望着窗外嘀咕,“上课”没等学生站好,就叫坐下,学生还未坐稳,就开始讲课。在教学过程中,他讲他的,学生玩学生的,学生的注意力不集中,就别提什么积极性、主动性了。

    我们知道,驾双课堂包括课堂的进程,也就是课堂结构各个阶段的适时完成,以及上一阶段向下一阶段的过渡,驾驭学生的思路和情感的发展,使之在恰当的轨道上运行,各种意外情况的处理。怎样不让意外情况给课堂来不良的影响,又不让学生感到难堪呢?这就需要教师的正确引导。使其走上正确的轨道。这样驾驭课堂加上适宜的课堂气氛,就是组织教学的艺术。

     ——语言艺术,制造气氛和驾驭课堂主要靠语言,因此,对语言艺术就有很高的要求。

     首先是要求准确、简练、生动、活泼。作为一个语文教师,语音要准确,要能讲一口流利、标准的普通话。表述也要准确,言要达意,不出差错。语言简练可以节省时间和精力,从而提高课堂的教学容量。

    其次是要有丰富的情感。有热情,载着丰富的知识信息,同时表现幽默风趣,形成个性的语言风格。正如古人所说:“文章本是有情物,文字不是无意言”。语文教材在的文学作品,不用说都是情感的产物,一般议论文也饱含着作者炽热的爱和增,就连说明文也不例外。语文教师就应该运用有丰富情感的语言去表达渲染课 文中的“情”,使之充分发挥其作用,引发学生自主学习和探究的精神,提高语文教学质量。

再次语言必须有较强的心理针对性,使其不仅能“入耳”而且还能“入心”。心理针对性很强的语言,能攻破心理屏障,直透人的内心深处。激发学生的“动情点”,从而对语文学习能经常保持浓厚的兴趣和进取的态势。

 

 

    参考资料

   1)全国中语会青年教师研究中心编《与漪语文教育艺术研究》,山东教育出版社,1999.3

   2)朱新平编:《教书育人之道》,漓江出版社,1992.4

   3)韦志成主编:《语文教育艺术论》,广西教育出版社,1996.12

   4)中学语文教学用书。

   5)车尔尼雪夫斯基:《美与生活》。